河北省高等学校图书馆科学管理研究会第五届理

第24卷第5期2011年9月河，c新报岛苑HebeiSci—TechIAbraryJournaV01．24，No．5Sep．．2011文章编号：1006—9925(2011)05—0079—03收稿日期：2010一12一09谈高校图书馆工作人员信。息素养教育机制建设河熹南参F羔图0书-j馆赵秋利[河南省开封f订7、r”、”摘要：对如何建设高校图书馆工作人员信息素养教育机制进行了研究。信息素养是由信息观、信息知识和信息能力三部分构成的。高校图书馆加强对工作人员的信息素养教育，是其工作人员身份的要求、是其工作人员实现自身价值的要求、是高校图书馆发展的要求。高校图书馆工作人员信息素养与图书馆素养是辩证统一的关系，二者是互相促进和互相支持的。关键词：图书馆；院校图书馆；图书馆员；信息素养；信息素养教育机制中图分类号：G251．6文献标识码：A2()世纪9()年代以来，信息素养教育逐渐风靡世界，成为图书馆学、情报学、教育学等学科领域的一个研究热点。如今，随着信息技术的迅猛发展和不断完善，信息经济和信息文化又把图书馆推向全球一体化和网络化的境地，开展信息素养教育的呼声n益高涨。图书馆由于其职业的特殊性和服务的舣霓性．在信息素养教育的热潮中，其工作人员也面临着自身信息素养的重新培养、翅造和提高问题。本义尝试探索高校图书馆如何对：l：作人员加强信息素养教育，以r【：作人员的信息素养教育为平台促进岛校网书馆素养机制的建没。一、信息素养概述信息素养(Information1．iteracy)是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，也是数字时代人的基本素养之。信息素养这一概念是由美国信息产业盼会主席保岁·泽考斯基于：1974年提出的。他没有给信息素养卜-定义，但传达了一个基本思想，即：信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源来解决实际问题的技术与技能，是衡量一个人判断信息、检索信息、交流信息并传播信息的能力和素质。其简单的定义于l989年由美国图书馆学会(AmericanLibraryAssociation，AI．A)提出。它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息。如何去评价和有效利用所需的信息。此后，国内外专家、学者对信息素养的理解可谓仁者见fj、智者见智。笔者对信息素养比较赞同如下理解．即：f．i息索养由信息观、信息知识、信息能力三部分构成．信息素养就是集成了信息观、信息知识与信息能力l『ii形成的对信息环境的适应、控制与创新能，』J。信息素养涉及信息意识、信息能力和信息应用’三个方面。随着研究的深入，信息素养的内涵也在逐渐扩人。美I，q路易斯维尔大学图jf5馆馆长HanneloreKRa cier教授认为，信息素养包括图书馆素养(1ibrary lileracy)、媒体素养(media literacy)、计算机素养(computer literacy)、闲特网素养(internef litetlacy)、韧f究素养(research literacy)和批判性思考的能力(critical thinking skills)。由此叮见，图书馆素养是信息素养的一个重要部分，但却往往被人们所忽视。虽然信息素养这-概念提出已有几十年的时问，fl_：I是渚多资料表明，高校图书馆工作人员的信息素养教育却很1；平衡。极少数l寄校图书馆虽然丌展r一作人员信息素养教育，但却未构成一个完整的信息素养教育体系，更未能形成合力以促进高校图托馆【：作人员信息素养的全面培养和提升。二、高校图书馆对工作人员加强信息素养教育的必要性(一)高校图书馆工作人员的身份要求以往，人们提到的信息素养教育似乎只局限于·79·

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